2

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

Стр.

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад общеразвивающего вида № 21 «Ягодка» с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно – эстетическому развитию воспитанников (далее ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО:
Группы

Группы
раннего
возраста
Группы
дошкольного
возраста

Обязательная часть Часть,
формируемая Соотношение
участниками образовательных частей
Программы, %
отношений
ФОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028
от 25 ноября
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками
ДОО во всех
помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.

представлена
отдельным 90/10
компонентами,
учитывающими
социокультурные, природные и
другие особенности Свердловской
области, Белоярского городского 80/20
округа
с
использованием
методических
пособий
парциальной
программы
«СамоЦвет»
и
реализуется
педагогическими работниками во
всех помещениях,
на всей
территории, со всеми детьми ДОО

Цели и задачи реализации Программы

4

Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

5

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;

6

3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
•охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная
практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования (все виды культурных практик)
Принципы и подходы:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений,
признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на то,

7

чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенностями, на основе которых
будут формироваться черты характера;
– опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации
каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности; – опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего
возраста, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и
формирование психологических новообразований;
– реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и
раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и
результате выполняемых действий ;
– опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
– осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого-педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
– принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми; – принцип
учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;

8

– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека; – принцип предоставления
возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый,
по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания (п. 2.8 Программы)

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период (холодный): с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в
режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных
видов детской деятельности.

9

- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за холодный период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада.
- третий период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для теплого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3

в дошкольном возрасте:

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

QRкод

10

15.3.3

15.4

к шести годам

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок: • интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; •
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; • владеет
активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами,
знает названия окружающих предметов и игрушек; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; • в
короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; •
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; • любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.); • с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам: • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; •
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты; • ребенок обладает воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; • ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка
развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым

11

усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная самостоятельно участниками образовательных отношений с учетом
Методических рекомендаций (Раздел 3. Педагогическая диагностика в образовательной
организации).
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи
(см. п. 2.6 Программы) – Данный вид диагностики проводится, если в ДОО есть
педагог-психолог.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)

12

Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

18.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

19.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

QR -код

13

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

14

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

21.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»

QR -код

15

ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
пункт

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

страница

16

1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
2.1.1

3-4 года/ 2 младшая группа

53 - 64

4-5 лет / средняя группа

65 - 77

5-6 лет/ старшая группа

77 - 91

6-7 лет / подготовительная группа

91 - 106

Образовательная область «Познавательное развитие»
пункт

Возраст/группа

страница

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
2.1.2

3-4 года/ 2 младшая группа

112 - 124

4-5 лет / средняя группа

126 - 139

5-6 лет/ старшая группа

140 - 154

6-7 лет / подготовительная группа

155 - 167

Образовательная область «Речевое развитие»
пункт
2.1.3

Возраст/группа

страница

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа

170 - 176
176 - 184

17

5-6 лет/ старшая группа

185 - 192

6-7 лет / подготовительная группа

193 - 199

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
пункт

Возраст/группа

страница

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
2.1.4

3-4 года/ 2 младшая группа

202 - 213

4-5 лет / средняя группа

213 - 223

5-6 лет/ старшая группа

223 - 234

6-7 лет / подготовительная группа

234 - 244

Образовательная область «Физическое развитие»
пункт

Возраст/группа

страница

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
2.1.5

3-4 года/ 2 младшая группа

249 - 254

4-5 лет / средняя группа

254 - 261

5-6 лет/ старшая группа

262 - 269

6-7 лет / подготовительная группа

269 - 277

18

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте

в раннем возрасте

в дошкольном возрасте

(2 месяца - 1 год)

(1 год - 3 года)

(3 года - 8 лет)

Информационнорецептивный метод,

Информационнорецептивный метод,

Репродуктивный метод,

Репродуктивный метод,

Исследовательский метод

Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки.

Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

19

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
Технологии
Образовательные
/совокупность
психолого–
педагогических
установок,
определяющих
специальный набор и
компоновку
форм,
методов,
способов,
приемов
обучения,
воспитательных
средств/
Здоровьесберегающие
/система
мер,
включающая
взаимосвязь
и
взаимодействие всех
факторов
образовательной
среды, направленных
на
сохранение
здоровья ребенка на
всех
этапах
его
обучения и развития/

Игровые
/организация
педагогического
процесса в форме
различных игр/

Виды
Обязательная
ЧФУ
часть
Технология развивающего обучения /Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов/
Технология проблемного обучения /Д.
Джьюи/
Технология эвристического обучения /А.В.
Хуторской/
Технология ТРИЗ /Г.С. Алтшуллер/
Технология интеллект-карт /Т. Бьюзен/
Интегративная технология развивающего
обучения /Л.Г. Петерсон/

-

Динамическая пауза

-

Физ. минутка

-

Пальчиковая гимнастика

-

Гимнастика для глаз

-

Элементы дыхательной гимнастики

-

Релаксация (прослушивание спокойной
музыки, звуков природы и
др.)

-

Возрастные
группы

В течении всего времени
реализации ОП ДО
В течении всего времени
реализации ОП ДО
В течении всего времени
реализации ОП ДО
На занятиях
На занятиях
На занятиях

все
5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5 – 7 лет

Между занятиями и(или) по
мере утомляемости
детей
Во время занятия

все

Во время занятий, на которых
дети рисуют, пишут,
раскрашивают
Во время занятий,
требующих умственного
напряжения
Во время речевых занятий

все

все

Профилактика нарушений осанки

В конце физкультурных
занятий и(или) перед
восприятием большого блока
новой информации
Постоянно

-

Профилактика плоскостопия

До и(или) после дневного сна

все

-

Су Джок терапия

В режимных моментах

5-7 лет

-

Технология «Интеллектуальные игры» /Б.П.
Никитин/
Технология «Сказочные лабиринты игры»
/В.В. Воскобович/
Технология «Цветные палочки» /Д.
Кюизенер/
Технология «Блоки» /З.П. Дьенеш/

В режимных моментах и(или) на
занятиях
В режимных моментах и(или) на
занятиях
В режимных моментах и(или) на
занятиях
В режимных моментах и(или) на
занятиях
В режимных моментах и(или) на
занятиях

2-7 лет

В режимных моментах и(или) на
занятиях

3-7 лет

В течении всего времени
реализации ОП ДО

все

-

Цифровые
/организация
педагогического
процесса с
использованием
электронных
систем/
Построения РППС

Время проведения

Технология «Мир головоломок. Смарт –
тренинг для дошкольников»
/И.И. Казунина/
Технология «Квест – игры»

все

все
все

все

3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

-

Технология «Говорящая среда» /Ю.В.
Илюхина/

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

20

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
на стр. 289 - 303
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

21

Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

22

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

23

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
- игровая
- продуктивная
- познавательно-исследовательская
- коммуникативная
- чтение художественной литературы.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;

24

3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и

особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в

5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,

25

искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для
участия
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.

которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание
на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у

26

него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
1.

27

имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;

28

обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей)
по вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

29

Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское и
консультационное направление

опросы,
социологические
срезы,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
(в том числе прямые
эфиры в социальной
сети
Вконтакте)
занятий и других
видов деятельности
детей.

групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
информационные стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей
(законных
представителей);
сайт
детского сада и группа в социальной
сети ВКонтакте; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.

НАПРАВЛЕНИЯ

Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)

обучающиеся с ООП:

30

-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учительлогопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
старший воспитатель.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих

31

групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,

32

специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Описание деятельности логопункта
Логопедический пункт (сокращённо «логопункт») — это место, где
оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребёнка в
специализированную группу.
В течение учебного года учитель-логопед проводит обследование речи
детей от 4-х лет. По итогам обследования проводится отбор заданного
количества детей-логопатов от 4, 5 лет и старше. Весной в детском саду
проводится психолого-педагогический консилиум (ППК), по результатам
которого утверждается списочный состав логопункта.
На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по
сравнению с диагнозами для логопедических садов, логопедических групп)
речевыми нарушениями. На логопедические пункты берут не всех детей
обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует
очерёдность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.
В первую очередь на логопедический пункт зачисляются дети 6 лет,
которым через год поступать в школу, то есть ребята из подготовительной к

33

школе группы, а так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом
году.
На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.
Все остальные воспитанники, нуждающиеся в помощи учителялогопеда, ставятся на очередь. Дети раннего возраста могут получить
логопедическую помощь только в виде консультаций родителей (законных
представителей) в специально отведённое для этого время.
Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом
пункте, не должно превышать 25 человек.
Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей
с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей
могут сильно различаться (от 3-х до 9-12 месяцев). Поэтому с логопункта в
детском саду дети выводятся не всей группой, а индивидуально, по мере
исправления речевого нарушения. На освободившееся место сразу же
зачисляется другой ребёнок, стоящий на очереди.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
В настоящее время деятельность ДОО в статусе площадок (стажировочных,
инновационных и пр.) не ведется.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

34

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

35

Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.

Семья, дружба, человек и
сотрудничество

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценности познания.

Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.

36

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

37

Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

38

Направление
воспитания
Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Труд

Культура
красота

и

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в

39

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовноДОО, её миссия

Принципы
жизни
воспитания в ДОО

нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка
и способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
и Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов.

40
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, ее свободного развития; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, которые разделяют все
участники
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на
основе культуры и традиций России, в том числе культурных
особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования
Образ ДОО, её особенности, Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников
МАДОУ - детский сад № 21 «Ягодка» в сотрудничестве с
символика, внешний имидж
родителями (законными представителями) обучающихся, при
участии воспитанников детского сада разработан логотип,
который представляет собой изображение сочной ягоды с
яркими зелеными листочками. Красный цвет ягоды обозначает
креативное, познавательное образовательное пространство,
символизирует источник знаний и интеллект, успешность
педагогических идей. Зеленый цвет листьев – это инновации и
передовой педагогический опыт, это стремление идти в ногу
со временем. Сайт ДОО узнаваем, по опросам родительской
общественности он лаконичен, понятен, что дополняет имидж
учреждения. Стабильная работа сайта и информационная
открытость
существенно
упрощают
доступ
к
информационным источникам о функционировании ДОО
участников образовательных отношений. Стремление
родителей попасть именно в МАДОУ - детский сад № 21
«Ягодка» только подтверждает устойчивый позитивный
имидж. Социальные сети МАДОУ - детский сад № 21
«Ягодка» ведутся систематически. Страницы наполнены
сообщениями о жизни дошкольников в стенах детского сада.
Праздники, досуги, занятия, утренники – все это освещается в
социальных сетях, которые активно читают родители
(законные
представители)
ДОО.
Развивающаяся

41
положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:  неизменно высокое качество
образовательной
Программы;

эффективная
организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления;  чёткое определение
педагогическим
коллективом
миссии
и
концепции
образовательного учреждения;  комфортность среды
образовательной
организации

положительно
воспринимаемый
корпоративный
стиль
деятельности
образовательного учреждения.
Отношение к воспитанникам, Событие – это единица воспитания. Это форма совместной
их родителям (законным деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
представителям),
сотрудникам и партнерам опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
ДОО
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно
воспитательное
событие
всегда
есть
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка. Проектирование событий в
детском саду возможно в следующих формах:  разработка и
реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.); 
проектирование встреч, общения детей со старшими,
младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями
воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий,
культурных традиций народов России и Урала;  создание
творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы, Дня матери в формате конкурса «Супермама» и др.).
Проектирование событий позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает
Ключевые правила ДОО
правила жизни и отношений в детском саду, нормы и
традиции,
психологический
климат
(атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя

42

Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)

Особенности
отражающие
ценности ДОО

РППС,
образ
и

Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни детского сада.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение
ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей. Ритуал: 1. Личное приветствие каждого
ребенка и родителей.
2. Утреннее приветствие всех детей группы
3. Новоселье групп раннего возраста.
4. Встреча с интересными людьми
5 Поздравление именинников
6 Календарные и народные праздники.
7 Взаимодействие детского сада и семьи
8 Выставки совместного творчества детей и родителей.
9 Взаимодействие детского сада и общества Традиции играют
большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиция это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений. Однако каждая традиция
должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей. В детском
саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция
направлена на достижение определенной воспитательной
цели. Каждая традиция проверена временем.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе, и включает совокупность различных
условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского
общества.
Среда детского сада
разработана по трем линиям:
 среда «от взрослого»
среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого»
среда «от ребенка» – детское творчество как результат
продуктивной, исследовательской, игровой деятельности
украшает пространство ДОО.
Белоярский городской округ расположен в южной части
Свердловской области, восточнее города Екатеринбург, на
водоразделе между реками Пышма и Исеть.
МАДОУ – детский сад № 21 «Ягодка» расположен рядом с
предприятиями. Это позволяет привлечь их в
рамках социального партнерства по разным направлениям
воспитания и социализации воспитанников

43

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество

«от взрослого», который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств насыщая ее ценностями и смыслами.
«от совместной деятельности ребенка и взрослого»–
воспитывающая
среда,
направленная
на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая
смыслы и ценности воспитания. Формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей.
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой
ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители
(законные
представители)
–
родители
представители)

(законные

Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

44

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

45

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);

46

режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО: Знаки и символы России, Свердловской области, поселка
Белоярский и детского сада «Ягодка»;  информационные стенды с
символикой РФ, Свердловской области, поселка Белоярский; 
патриотические уголки в групповых помещениях;  географические
карты,  макеты достопримечательностей города;  книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России.

47

 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность
и безопасность: географическая карта климатических зон, животного и
растительного мира, глобус;  энциклопедии, детская художественная
литература;  иллюстрации о животном и растительном мире планеты,
жизни людей разных стран, природы и пр.;  макеты проезжей части,
макеты светофора, дорожных знаков;  настольно-дидактические игры,
пособия, фото проблемных ситуаций;  атрибуты к сюжетно – ролевым
играм;  в каждом групповом помещении оформлены «Центры
безопасности», «Центр природы».
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетноролевых игр с необходимыми предметами-заместителями;  виды
театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья; 
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.);  игровые центры с необходимым материалом по
основным направлениям развития.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: Материал для сюжетно-ролевых
игр;  дидактические и настольно-печатные игры;  открытки,
иллюстрации, фото.
 Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира: Предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и
воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по
экологическому воспитанию и пр.;  игровые наборы, игрушки,
предметы-заместители для игровой деятельности;  конструкторы с
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики;  демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы;  комплект игр
Б.П. Никитиных, часы различные;  схемы, планы, макеты помещений
для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради

48

 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта:  Музыкальный зал;  спортивный зал;
;  спортивная площадка на территории;  инвентарь для выполнения
основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории;  атрибуты для проведения подвижных
игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты;  картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
 Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа: игры, наглядные пособия для
ознакомления с культурой и бытом народов Урала, образцы (предметы,
иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов; 
альбомы, игрушки с различными росписями.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства: Картинки, схемы последовательности одевания,
раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола и др.; 
уголки дежурства;  наглядные пособиями,  дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда»;  правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственно-бытовом и пр.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель

Функция
планирование, организация,
воспитательной деятельности

реализация,

обеспечение

49

Старший воспитатель

повышение
воспитания

квалификации

педагогов

ДОУ

в

сфере

Педагог-психолог

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий

Старший воспитатель

привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,

50

сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

51

 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Спортивно-музыкальный зал

Оборудование
Ноутбук, проектор

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего,
методический и медицинский кабинеты.
В оснащении РППС не использованы элементы цифровой
образовательной среды.
Для детей с ОВЗ в ДОО нет специально приспособленной мебели,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС (см. инфраструктурный лист на сайте)

В теплый период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре
в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.

52

В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист
ДОО в целях обновления содержания и повышения качества ДО (см.
инфраструктурный лист, размещенный на сайте ДОО).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе:
Федеральные органы управления образованием: https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием:
https://minobraz.egov66.ru/
https://www.irro.ru/

53

Муниципальные органы управления образованием:
https://vk.com/uo_bgo
Федеральные информационно-образовательные порталы
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
СМИ образовательной направленности
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО
применяет
сетевые
формы
реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию

Основание
сотрудничества

Содержание
сотрудничества

54

МБУ ДО «ДЮЦ»

Договор (заключается
ежегодно)

МКУ
«Управление
культуры Белоярского
городского округа»
Баженовский
досуга

дом

Баженовская
поселковая библиотека
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации зафиксирован на сайте ДОО).
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание

Время

Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак15

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.30

55

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10

Второй завтрак1

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50

56

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
проведение педагогической
диагностики

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.0012.00

10.0512.00

10.1512.00

10.5012.00

Второй завтрак17

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Занятия (при необходимости)

-

-

16.0016.25

-

57

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.0017.00

16.0017.00

16.2517.00

16.0016.40

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

16.4018.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак18

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.0017.00

16.0017.00

16.0017.00

16.0017.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

58

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

деятельность детей
Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Распорядок дня размещен на сайте ДОО.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц

Сентябрь

Мероприятия
/праздники
/развлечения

Форма проведения

«День знаний»-

Праздник,

1 сентября

развлечение

Группа/ аудитория

Средняя, старшие,
подготовительная группы

День окончания Второй Беседа, просмотр презентации Средняя, старшие,
мировой войны. День
подготовительная группы
родители
солидарности в борьбе с
терроризмом
3 сентября
Международный день
распространения
грамотности

Беседы

Старшие,
подготовительная группы

59
8 сентября
Единый день
Акция «Правила дорожные,
безопасности дорожного знать каждому положено!»
движения
(выставка детских рисунков)
25 сентября

Все группы ДОУ
сотрудники ДОУ,
родители

День воспитателя и всех Выставка рисунков и поделок Все группы сотрудники
дошкольных работников «Мой любимый детский сад» ДОУ, родители
27 сентября
Международный день
пожилых людей

Беседа

Все группы

Слушание музыки

Все группы

Онлайн фотовыставка «Мой
домашний питомец»

Все группы родители

Тематическое занятие

Старшие,
подготовительная группы

Фотовыставка «С папой
хорошо всегда!»

Все группы родители

«Что мы Родиной зовем?»познавательные занятия ко
Дню народного единства

Средняя, старшие,
подготовительная группы

1 октября
Октябрь

Международный день
музыки
1 октября
День защиты животных
4 октября
День учителя
5 октября
День отца в России
21 октября

Ноябрь

«День народного
единства»
4 ноября

День памяти погибших Беседа
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

Старшие,
подготовительная группы

8 ноября
«День матери России»26 ноября

Праздник, беседа, выставка
детских работ

Все группы ДОУ родители

60
День Государственного Беседа с использованием
видеоматериалов
герба Российской
Федерации

Младшая, Средняя,
старшие,
подготовительная группы

30 ноября
Декабрь

День неизвестного
солдата

Чтение художественной
литературы

Средняя, старшие,
подготовительная группы

Акция

Младшая, средняя,
старшие,
подготовительная группы
родители

Беседа

Младшая, средняя,
старшие,
подготовительная группы
родители

Международный день
художника

Тематический день «Юный
художник»

Все группы

8 декабря

Выставка детского творчества

День героев Отечества

Слушание музыкального
материала, чтение
художественной литературы

Все группы

Беседа

Средняя, старшие,
подготовительная группы

«Новый год»

Утренник,

Все группы ДОУ,

31 декабря

Выставка детского творчества родители

Развлечение: «Пришли
Святки – запевай
колядки!»

Тематическое развлечение

Средняя, старшие,
подготовительная группы

День культурного поведения

Все группы родители

Беседы, просмотр
мультфильмов о войне

Старшие,
подготовительная группы

3 декабря
Международный день
инвалидов
3 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
5 декабря

9 декабря
День Конституции
Российской Федерации
12 декабря

Январь

2 неделя января
Международный день
спасибо
11 января
День полного
освобождения
Ленинграда от

61
фашистской блокады
27 января
Февраль

День разгрома
Беседы, чтение
художественной литературы
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве

Старшие,
подготовительная группы

2 февраля
День Российской науки День экспериментирования

Все группы

8 февраля
Беседа
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Старшие,
подготовительная группы

15 февраля
Международный день
родного языка

Занятия, чтение произведений Все группы
русского народного творчества

21 февраля
«День защитника
Отечества»

Праздник, развлечение

Все группы ДОУ родители

Посещение сельской
библиотеки, чтение сказок

Все группы

Праздник

Все группы ДОУ родители

Русские народные игры и
забавы

Все группы ДОУ

Просмотр видеоматериалов,
тематические беседы

Средняя, старшие,
подготовительная группы

23 февраля
Март

«Международный день
детской книги»
2 марта
«Международный
женский день 8 Марта.»
«Масленичная неделя»
17 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
18 марта

62

Апрель

Всемирный День театра Театрализованное
представление
27 марта

Все группы ДОУ

День космонавтики

Спортивные развлечения.

Средняя, старшие,
подготовительная группа

Тематическое занятие

Младшая, средняя,
старшие,
подготовительная группы

12 апреля

Всемирный день Земли
22 апреля

Май

«Праздник Весны и
Труда»

Беседы, озеленение территории Все группы ДОУ (с учетом
ДОУ
возрастных особенностей)

1 мая

«День Победы»
9 мая

Музыкальный досуг,
«Зарничка»

Все группы ДОУ,
родители,

Акция «Помним, гордимся!»
Экскурсия к мемориалу
(подготовительные к школе
группа)

День детских
общественных
организаций в России

Просмотр видеоматериалов,
беседа

Старшие,
подготовительная группы

Беседы

Старшие,
подготовительная группы

Тематические досуги и
развлечения

Все группы ДОУ родители

19 мая
День славянской
письменности и
культуры
24 мая
«День защиты детей»
Июнь

1 июня

63
День русского языка,
Тематический день «Сказки
день рождения великого А.С.Пушкина»
русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина

Все группы ДОУ родители

6 июня
«День России»
12 июня

День памяти и скорби»

Музыкально-литера-турный
досуг

Все группы ДОУ

Акция «Свеча памяти»

Все группы ДОУ родители

22 июня
Июль

«День семьи, любви и
верности»

Выставка открыток и детских Все группы ДОУ родители
рисунков «Моя семья»

8 июля
Август

День физкультурника

Спортивные соревнования

Все группы

Фольклорные досуги

Средняя, старшие,
подготовительная группы

Досуг, беседа

Средняя, старшие,
подготовительная группы

Просмотр мультфильмов,
беседа

Все группы

12 августа
«Медовый спас»
14 августа
«Яблочный спас»
19 августа
«Ореховый спас»
29 августа
День Государственного
флага Российской
Федерации
22 августа
День российского кино
27 августа

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

64

Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,2 до 7 (8) лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей. Следует отметить, что в контингент
обучающихся, охваченных дошкольным образованием МАДОУ – детский сад
№ 21 «Ягодка», входят дети с особыми образовательными потребностями.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов; - обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов: 1) приоритет семьи в
воспитании, обучении и развитии ребёнка; 2) открытость: для родителей

65

(законных представителей); 3) взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей); 4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье; 5) возрастосообразность.
Приложение 2
Примерный перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ
Программы
Программа

Авторы

Образ.
область

РАННИЙ ВОЗРАСТ

«Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

ХЭР

И. Каплунова,

ХЭР

(1,5-3 года)
«Ладушки» (1,5-3 года)

И. Новоскольцева
«От звука к букве. Формирование звуковой Е. В. Колесникова
аналитико-синтетической
активности
дошкольников как предпосылки обучения
грамоте»

РР

(2-3 года)

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

«Парциальная
программа
раннего под общ. ред.
физического развития детей дошкольного Терехиной,
возраста»
Медведевой.

Р.Н. ФР
Е.Н.

(3-7 лет)
«Ладушки» (3-7 лет)

И.
Каплунова,
Новоскольцева

И. ХЭР

66

«НАУСТИМ
среда»

—

цифровая интерактивная

(5-11 лет)
«Феникс - шахматы для дошкольников»
(4-7 лет)

О. А. Поваляев, Г.В. ПР
Глушкова, Н.А. Иванова,
Е.В. Сарфанова, С.И.
Мусиенко
А. В. Кузин, Н. В.
Коновалов, Н. С.
Скаржинский

ПР, СКР

«STEM–образование детей дошкольного и Волосовец Т.В., Маркова ПР,
младшего школьного возраста»
В.А., Аверин С.А.
СКР

ХЭР,

(3-7 лет)
Модули:
1. Дидактическая система Ф. Фребеля

2. Экспериментирование с живой и неживой
природой
3. LEGO-конструирование
4. Математическое развитие
5. Робототехника
6. Мультистудия «Я творю мир»

«От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»

Волосовец Т.В., Карпова
Ю.В., Тимофеева Т.В.

ПР

Л.Л. Тимофеева

ФР, ПР

Ю.А. Комарова

ПР, СКР

«Азы финансовой культуры для
дошкольников»

Стахович Л.В.,

СКР, ПР

Школа Супергероев

Илюхина
Головнева М.Г.

Ю.В., ПР,
ХЭР

Н.В. Гончарова,
Кармалюк

Ю.А. ФР

(5-7 лет)
«Бадминтон для дошкольников»
(5-7 лет)
«Английский для дошкольников»
(4-7 лет)

(6-7 лет)
Казачьи игры и забавы (парциальная
программа для групп казачьей
направленности)

Семенкова Е.В.,
Рыжановская Л.Ю.
СКР,

67

(6-7 лет)
Воспитательно-образовательная деятельность
в группе казачьей направленности
(6-7 лет)

М.В. Фурасьева, И.В. ПР, СКР,
Авакумова, В.А. Дряпак
РР, ХЭ